Пути к педагогической удаче

Пути к педагогической удаче

       Новое есть хорошо забытое старое.

Еще в 1968 году я опубликовал в «Красном Севере» педагогические раздумья, в которых и сегодня не хочу изменить ни одного слова.

Они тоже о школе Первой.

В гости к ученикам одной из вологодских школ пришел врач. На детских лицах – неподдельный интерес и восхищение сложным искусством хирурга, оперирующего человеческое сердце. В глазах учителей – гордость, особая учительская гордость за своего бывшего ученика, ставшего руководителем большого научного коллектива.

О чем говорит гость? Вспоминая школьные годы, сознается, что не был отличником, не выделялся среди сверстников блестящими способностями. «Но я счастливый человек. Мне в жизни везло: рядом со мной всегда были хорошие учителя!».

Вспоминают и учителя, как в вихрастом подростке разглядели увлекающуюся натуру, способную целиком посвятить себя понравившемуся делу. Жизнерадостность и личное обаяние, умение в трудную минуту прийти на помощь другу ставили его всегда в центре ребячьего коллектива.

На этих чертах опытные педагоги «спроектировали», как говорил Антон Семенович Макаренко, личность своего воспитанника. Из большого увлечения спортом вырос интерес к возможностям человеческого организма, а отсюда был близок путь в медицину. Юношеское стремление помочь людям развилось в воспринятый всем сердцем профессиональный долг врача.

В таких случаях говорят: «Педагогическая удача!». А как хочется, чтобы подобная удача стала нормой!

...Сорок пар глаз смотрят на учителя во время урока. Сорок разных характеров, сорок разных миров. А ведь в каждый из них нужно заглянуть, суметь понять его, вовремя развить склонности, поддержать интересы, из искры детского любопытства разжечь пламя любви и стремления к знаниям. Без глубокого знания индивидуальности ученика нельзя ждать педагогической удачи!

Трудности учителя начинаются с урока. Работая над конспектом, легче всего ориентироваться на некоего «среднего ученика». Нужно большое педагогическое мастерство, чтобы на этом уровне в равной мере оказались загруженными «блестящий отличник» и «махровый троечник». И если не сумел решить учитель эту задачу, то к концу первой же четверти в классе появятся безнадежно отставшие, кандидаты на второгодничество и отсев, а рядом с ними без повседневных упражнений и должной нагрузки будет чахнуть пытливый ум.

Легкий выход из этого положения – опуститься учителю в своих требованиях до уровня посредственных учеников: для них подобраны легкие упражнения, на них рассчитан замедленный темп урока, «разжевывается» новый материал... «Троечник» обучен. Неуспевающих нет. Но какой ценой? Ценой полной обезлички коллектива. Потухли маяки, остался незамеченным талант, в учениках не воспитывалось чувство радости напряженного труда.

А вот урок английского языка в средней школе № 1 г. Вологды. Ведет его заслуженный учитель школы РСФСР 3.Ш. Щерцовский. Приготовлены магнитофонные пленки с записью текстов и упражнений разной степени трудности. Еще дома, работая над планом, учитель наметил «кому что». Каждый вопрос, каждое задание, как снаряды, ложатся в цель. Ученик А. плохо усвоил прошлую тему: ему специальное упражнение. Ученик Б. давно интересуется английским языком. Ему текст повышенной сложности. Каждому по способностям! Итог такой работы – 85 процентов хороших и отличных ответов на экзаменах.

Мне могут возразить: такое возможно только в хорошо оборудованных кабинетах отдельных школ. Да, технические средства обучения открывают перед учителями большие возможности. Но разве многие наши лучшие учителя не используют простые карточки с индивидуальными заданиями, не продумывают систему вопросов разной степени сложности к каждому уроку?

Методами индивидуализации требований к ученикам в совершенстве владеют такие лучшие учителя нашей области, как В.В. Паничев, 3.С. Медынская, С.Д. Куприянов, Е.И. Илюшичева, 3.А. Кузнецова, Н.Д. Воробьева и многие другие.

Уроком не кончается работа учителя. Немалая доля времени тратится на консультации. Но в учительской можно слышать сокрушенный голос педагога: «Сколько занятий провел я с отстающими, а класс все равно контрольную написал плохо!». Время потрачено, а результат невелик. В чем причина? Этот вопрос является частью проблемы научной организации учительского труда.

Для ответа на него следует выяснить: нет ли у учителя помощников в борьбе за качество знаний? Таким помощником учителя может и должен стать сильный ученик. Настало время вновь вспомнить и принять на вооружение незаслуженно забытое в целом ряде школ действенное средство – взаимопомощь учащихся.

Хорошо помню, как организовывала такую работу первая в Вологде заслуженная учительница школы РСФСР Е.К. Монастырева. Ее консультации были рассчитаны, как правило, на наиболее сильных и хорошо подготовленных учеников, увлекающихся математикой. Решались усложненные задачи, анализировались нетрадиционные доказательства теорем, возбуждался и развивался интерес к предмету.

Такие консультации и математический кружок формировали вокруг Екатерины Константиновны актив математиков. И вот этому активу поручалась работа с теми, для кого математика становилась камнем преткновения. Задания были самыми различными, но всегда строго индивидуальными. Часто старшеклассники получали «в обучение» младшеклассников. Екатерина Константиновна же только направляла, принимала работу своих помощников.

И можно было слышать от старой учительницы такие слова, обращенные к юному математику: «Нет, ты еще не можешь претендовать на пятерку. Хотя сам ты и решил хорошо эти задачи, но объяснить товарищу не сумел. Только тот заслуживает отличия, кто может сделать свои знания достоянием людей!». Гораздо чаще работа достигала своей цели.

Что дает такая постановка работы учителю? Вокруг него группируется прочный ученический актив, силы учителя множатся на число его помощников. А главнее, экономится драгоценное время учителя.

Что получает отстающий ученик? Своевременную помощь товарищей по учебе. А сильный? Знания его углубляются, развивается логическое мышление и речь. Ведь есть доля правды в старой шутке: «Пока другому объяснял, и сам понял!».

Но главный выигрыш получает коллектив. В общем труде он крепнет, развивается чувство локтя. В таком классе каждый найдет себе дело по вкусу и способностям.

И еще об одном хочется сказать. Всегда ли мы в педагогической практике помним пример Менделеева? Почти все годы учебы в гимназии он был неуспевающим по латыни. И тем не менее стал Менделеевым!

При современной перегрузке школьных программ часто возникает типичная ситуация: увлекшись книгой по химии, юноша не успел закончить сочинение или выучить урок по географии. А наутро – неприятные объяснения с учителями. И пусть простят мне коллеги, но мы еще редко относимся с пониманием к просьбам таких учеников. Чаще просыпается в нас неуместное чувство ревности: «Как? Химию ты нашел время учить, а вот для моего предмета не оставил и получаса!». Но обратимся к самим себе с вопросом: все ли свои дела мы, взрослые, делаем с одинаковым интересом и желанием? Все ли и всегда успеваем сделать вовремя? Искренний ответ поможет нам правильно понять ученика.

Мы выступаем не против всестороннего развития личности, не защищаем лодыря. Но уважать увлеченность ученика каким-либо из предметов – первейший учительский долг. И не случайно мой бывший одноклассник, ныне кандидат медицинских наук, когда-то сказал мне полушутя, полусерьезно: «Из всех учителей я больше всего благодарен биологу, поддержавшему во мне интерес к медицине, и математику, вовремя понявшему, что Пифагора из меня не получится!».

Статистика показывает, что ежегодно в школах остается на второй год большое число детей. Все предметы усвоены, а, скажем, по иностранному языку или физике двойка. Но ведь и физика, и иностранный язык будут изучаться в следующем классе. Может быть, целесообразно продолжить обучение этого ученика именно там?

Может быть, вместо того, чтобы заставлять повторно проходить все дисциплины, лучше путем индивидуальных заданий и консультаций ликвидировать отставание по одному предмету в следующем учебном году? И ученика это убережет от психологической травмы второгодничества, и государство сэкономит огромные средства. Нужен широкий педагогический эксперимент, чтобы однозначно ответить на эти вопросы.

Педагогические удачи можно ждать только там, где в центре внимания учителя находится ученик со всей многогранностью его личности.

]