В феврале закончились зимние каникулы, и начался второй семестр 2013 года, последний в моей педагогической карьере. В конце июля заканчивается срок моего пятилетнего контракта, и в связи сокращением штатного расписания кафедры, конкурс на замещение должности доцента объявляться не будет.
В свой последний семестр я преподавал «Электротехнику», (теория, практические и лабораторные занятия) в двух группах на факультете Ракетно-космической техники БГТУ «Военмех». Работал по той же методике, которую описал ранее.
Большую часть второй половины рабочего дня я тратил на составление учебной документации: рабочих программ по Общей электротехники для четырёх направлений подготовки. Работа была связанна с переходом к обучению в соответствии с Болонской системой.
Документы должны были быть выполненными в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) и с учетом рекомендаций Примерных основные образовательные программы высшего профессионального образования (ПрООП ВПО).
Каждый из таких документов, объёмом более 30 страниц текста и различных таблиц, требовал дополнительного согласования с заинтересованными кафедрами и учебным отделом, а в самом конце работы должен быть одобрен на заседании Учебно-методической комиссии по укрупненной группе направлений и специальностей подготовки.
А для его «грамотного выполнения» требовалось изучить множество документов, созданных в недрах министерства образования. Изучив их, я пришел к выводу, что ФГОС и ПРООП ВПО - документы составленные крайне небрежно. Например, перечень требований ФГОС для дисциплины Электротехника для разных специальностей, при примерно одинаковом числе часов по объему, отличаются на порядок.
Для специальности Ракетостроение перечень требований включает 14 слов.
Для специальности «Теплоэнергетика и теплотехника» перечень требований состоит более чем из 70 слов. Проблема в том, что эти специальности будут изучать «Электротехнику» в одной группе.
За 32 часа лекционных занятий должны быть изучены 5 учебных блоков, по существу являющиеся отдельными дисциплинами: 1. Теория цепей 2. Электрические машины 3. Электрохимические источники электроэнергии 4. Электрические измерения и приборы 5. Электроника
При этом требования не ограничиваются понятиями « быть ознакомленными» и «знать принципы построения», а расширяются до понятий « владеть методами исследования» и «владеть методиками проектирования».
Ситуация усугубляется тем, что в «высших сферах», издающих эти документы плохо представляют себе степень подготовки нынешних студентов к усвоению даже простейшего материала. Например, у половины студентов группы не сформированы понятия последовательного и параллельного соединения резисторов.
А ведь еще в школьном курсе физики они решали задачи по расчёту цепей, поэтому понятия эти им должны быть знакомы. Тем более в курсе физики ВУЗа они должны были изучить основные понятия теории цепей
Не первый раз, сталкиваясь с этой проблемой, на вводном занятии блока «Теория цепей» повторяю основные понятия: узел, ветвь, простой контур, граф. Для проверки усвоения, раздаю карточки с разными вариантами условно сложной трехконтурной цепи, но с одинаковым числом узлов, и ветвей.
Затем прошу записать в тетрадь, а потом, по моей команде, озвучить 3 цифры: Число ветвей, число простых контуров, число узлов.
Начинаю опрос. Ни один студент группы не дает верного ответа.
В ходе работы над учебными программами, пытаюсь совместить требование руководящих документов со здравым смыслом и в марте отправляю 4 рабочие программы для проверки в учебный отдел БГТУ.
Свободное копирование
