Придя домой, перечитываю нужные страницы, группирую цитаты по «чертам характера» персонажа и особенностям его натуры, а затем составляю план. Сказано – «сложный». Что это значит? Начинаю вспоминать… «Сапожница» Елена Павловна не заостряла на этом наше внимание, но я помнил текст объяснительной статьи в хрестоматии по литературе…
Это и обеспечило мне скромный, но памятный «звёздный час» в истории нашего класса. После того как работы были проверены, оказалось: почти все оценены на «двойку», два плана – на «тройки»… :Пятёрочных работ вовсе не обнаружилось.
И лишь одна «четвёрка»: у меня!
Имея теперь за спиной некоторый опыт, в том числе и учительский, думаю, что ход первого, ознакомительного урока, а также и данное без предварительного объяснения домашнее задание были у Грановской шагами заранее обдуманными и рассчитанными. Шоковое впечатление от полученных (в том числе и лучшими учениками) «двоек» помогло ребятам нашего класса сосредоточиться на изучении предмета. Она на примере моего и других планов подробно охарактеризовала успехи, ошибки и свои требования, и дальше дело пошло.
Не помню точно автора напечатанной однажды в журнале «Юность» (кажется, это был Марк Розовский, но, может быть, и Зиновий Паперный) остроумной пародии на школьный план к образу сказочной «Бабы-Яги». Там были всякие «черты характера» этой «Бабы» и особенно обаятельный пункт о «типичности» персонажа: речь там о целом явлении - «бабизм-ягизм»! Метко высмеял автор схоластический и грубый социологизм господствовавшей методики «школьного» литературоведения. Однако формально-логический подход к изучению художественных, да и всяких иных, текстов имеет и свои преимущества. Он развивает мышление, систематизирует его, приучает думать, формулировать, вырабатывает привычку рассуждать «по порядку».
Свободное копирование
