Ходили 23 декабря на симфонический концерт "Ворошиловградские звезды", слушали увертюру к кинофильму "Дети капитана Гранта" Дунаевского, вальс из "Маскарада" Хачатуряна,- впечатление потрясающее. Это воскресение запомнилось надолго.
Во вторник у меня был выходной. Но т.к. в 16-30 должно было состояться партсобрание я поехал в Желтое. На свой автобус опоздал, поехал на Славяносербском до поворота, а потом 6 км в кузове грузовика.
После собрания автобус не пришел из-за сильного тумана, пришлось идти пешком, туман был только местами, луны не было и небо как в планетарии, хорошо виден Орион, Персей почти в зените, кометы Когоутека не видел, читал в газете , что она должна появиться. По дороге догнал двух женщин и мужчину, идти стало веселее, говорили о войне, о Штирлице, о ценах.
Новый год встретили у телевизора. Ездил с учениками на олимпиаду в Зимогорье, сильно простыл, насморк замучил. На уроках читают самостоятельно, не могу говорить. Директор школы Анатолий Иванович Лобов посетил несколько уроков и дал анализ. Основные замечания: новые знания даю, опираясь не на опыт детей, а на свой опыт; глубокого понимания материала учащимися нет; сам не был подготовлен; больше работаю с сильными учениками. Хотя, что значит сильные? Обычно учеников группируют по возрасту, но одни быстрее развиваются, другие медленнее; один быстро развился и достиг своего потолка, а другой отстает, но будет развиваться и дальше и может обогнать.
По возможности работаю над проблемой интуиции школьника, обратился к методисту пединститута Иванову А.С., но он этой проблемой не занимается, так что работаю самостоятельно. Можно ли вырабатывать творческое мышление. Пусть не все будут учеными, но в каждой профессии нужно творчество. И еще, мне кажется, что слишком длинный и трудный путь развития школьников не всех приводит к появлению творческого мышления. Оно появляется лишь у некоторых, да и то по неизвестным причинам. То ли случайное стечение обстоятельств, то ли еще что-нибудь. МЫ В ОСНОВНОМ ФОРМИРУЕМ СОЗНАТЕЛЬНО- ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, А ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ- ИНТУИТИВНОЕ ФОРМИРУЕТСЯ САМО ПО СЕБЕ НЕИЗВЕСТНО ПО КАКИМ ПРИЧИНАМ И КАКИМ СПОСОБОМ. Главная моя цель доказать, что подсознательное мышление существует, выяснить причины и условия его формирования, найти способы влияния на формирование подсознательного. Озарение /инсайт/ может произойти в любой задаче, если в ней есть пустое место /промежуток/ в логической цепочке рассуждений. Начинать нужно с маленьких детей.
Мой сынок Алик умеет рисовать круг, показал ему квадрат, все равно рисует круг, но чуть вытянутый. Рисует мяч, а черточки на нем выходят за границу круга. До двух считает хорошо, а три говорит: "Много", не различает цвета, очевидно, не понимает смысл прилагательных. /Ему сейчас 3 года и три месяца./
Как сформулировать творческие задачи для такого возраста, для 6-летних, для 11- летних? Как поставить эксперимент по обнаружению подсознательного мышления?
Дал задание 8 классу описать ход рассуждений при решении задачи, предложил решать перед сном до полного утомления. Утром попытаться решить. Чем чаще будет срабатывать у ученика "озарение" тем быстрее будет формироваться мышление, появится интерес к учебе.
Оценка очень плохой стимул для учебы. Главное это моральное удовлетворение при самостоятельном решении какой-либо проблемы. Самое маленькое "озарение" приносит ребенку большую радость. Ход решения задачи неоднократно исследовался и ход рассуждений тоже, но это ничего не дало. Дело в том, что все существующие теории и эксперименты были направлены на задачи существующие, у которых в большинстве случаев "озарение" не требуется, а просто нужно догадаться сознательно или подсознательно, вспомнить аналогичный случай, формулу. Вопрос стоит о создании таких задач, на которых можно было бы проводить исследование. Важнейшим условием таких задач должно быть условие выхода за систему. Снятие искусственного условия накладываемого подсознательно на основании предыдущего опыта. Например, задача, как с помощью 4 спичек на столе изобразить треугольник. Ограничение - это попытка решить задачу только с помощью спичек, второе ограничение, если бы были две спички или одна, тогда было бы ясно, что только спичками не обойтись. Задачу так и никто не решил, хотя с одной спичкой догадались бы. Недостатком задачи является то, что здесь мало вариантов возможных, ученик сразу же попадает в тупик, нет условия для "озарения", В задаче должно быть столько путей, что перебрать их почти невозможно, важным условием является также неполнота анализа. Поэтому многие занимательные задачи не являются творческими. Быстро используются все варианты, и начинается бесплодное повторение. Задачи должны быть наподобие шахматных задач, логическая цепочка, догадка, продолжение цепочки. Создана стройная теория логического мышления, но нет теории интуитивного мышления.
Свободное копирование
