Учёным тоже можешь стать, профессионалом быть – обязан! - 1

Учёным тоже можешь стать, профессионалом быть – обязан!

Профессиональная подготовка кадров была и остаётся уделом технических училищ, техникумов, колледжей и высших учебных заведений. Образование, не подкреплённое профессиональным воспитанием, приводит к бесцельности, бездуховности и безответственности рабочих и специалистов. Молодые кадры, не «дозревшие» профессионально и интеллектуально, теряют внутренний стержень и форму; чувствуя собственную ущербность, они не могут найти себе применения, избегают общения с людьми самодостаточными, чей опыт мог бы помочь им подняться, и постепенно скатываются всё ниже. Как правило, ничем хорошим это не кончается. Поэтому успешное решение обществом стоящих перед ним разноплановых социально-экономических задач возможно только при условии тесной связи ведущих педагогов университетов, средних специальных профессиональных учебных заведений с сельскими дошкольными, школьными, медицинскими, культурными учреждениями, производственными предприятиями – прежде всего через учащуюся молодёжь.

В последние годы в образовательной системе наметился поворот к более активному развитию творческих способностей и профессиональных компетенций, эффективному применению полученных знаний. Со студенческой скамьи у думающей молодёжи формируются навыки участия в сложно организованной проектной работе, способности «на ходу» встраиваться в ускоряющийся научно-технический прогресс. Да и самих вузов в России сегодня вдвое больше, чем было во всём СССР. Казалось бы, мы «обречены» на успех в кадровой политике, но…

На деле – желаемое выдаётся за действительное. К примеру, сегодня в стране насчитывается более 150 тысяч вакантных мест для врачей, свыше миллиона – для учителей, требуется более 800 тысяч штатных единиц медперсонала среднего звена. Но молодые врачи даже за миллион рублей «подъёмных» не едут в село, в ряде регионов не возвращаются на малую родину от 40 до 80 % «целевиков».

Саратовская область по количеству докторов и кандидатов наук занимает девятое место в Российской Федерации, в то же время по пальцам можно пересчитать врачей, агрономов, зоотехников, инженеров, соцработников, учителей и других специалистов, отмеченных за заслуги перед регионом и страной. А ведь в нашей губернии прекрасные условия для «живого» обучения – на примерах решения конкретных проблем, когда наставники молодёжи могут буквально с первого курса каждым практическим занятием вводить учащихся в специальность, готовя себе достойную смену. Только основой такой практики должна быть не «буква» учебного пособия, а личный опыт и личный пример педагога – учителя, специалиста, мастера, изобретателя и рационализатора в одном лице. Не следует перегружать практикантов написанием толстых отчётов, «курсовых» и «дипломных» (нередко ксерокопически повторяющих аналогичные работы предшественников). В преддверии начала самостоятельной профессиональной жизни молодому специалисту важнее ответить на несколько ключевых вопросов: что нового я получил в процессе учёбы, чем пополнилась копилка знаний и опыта? Могу ли сам что-то предложить практикам для улучшения работы? И самое главное: какие резервы развития есть у конкретной связки «вуз – предприятие», чтобы интеграция науки в производство стала ещё прочнее, принесла ещё больше плодов?

Для будущего специалиста последняя практика – первый серьёзный профессиональный экзамен, от которого зависит очень многое. Оценка здесь – готовность молодого человека к самостоятельной работе, к решению ответственных задач, которая влечёт за собой целую цепочку взаимозависимостей: будущая должность, размер оплаты труда, «подъёмных», жильё, место в детском саду для ребёнка и так далее. Но и это ещё не всё. Берите выше: приезжая в село, вчерашний выпускник должен быть вполне готов к своей миссии интеллигента, проводника, популяризатора и воплотителя в жизнь передовых идей, в первую очередь научных. Чтобы предприятия получали именно такие кадры – крепких профессионалов и всесторонне развитых людей – местные специалисты должны поддерживать постоянную связь со своими «целевиками», с первых шагов в обучении настраивать ребят на выполнение конкретных задач конкретного производства и всячески помогать им в этом. Кстати, опыт показывает достаточно слабую биологическую и клиническую подготовку выпускников волгоградского, тамбовского, ленинградского, омского, витебского и саратовского ветеринарных и зооинженерных факультетов.

Учёные советы ряда вузов – это «зеркало», где беспощадно отражается низкий уровень педагогического и воспитательного процесса, штампующего иждивенцев, которые не желают трудиться по специальности. Думаю, педагогическим советам учебных заведений следовало бы сфокусировать своё внимание на учебно-методической и воспитательной работе, целью которой должен стать надёжный профессиональный и нравственный «фундамент» будущих специалистов. К примеру, можно было бы создать галерею профессиональных династий (если таковые имеются) и просто лучших работников – как самого вуза, так и его «подшефных» предприятий. По желанию учащейся молодёжи организовывать запоминающиеся встречи с работающими выпускниками и ветеранами. При анализе учебно-воспитательной работы было бы справедливо учитывать использование материалов диссертаций, статей и методических пособий.

Великий микробиолог Луи Пастер говорил: «Твёрдо верю – наука и мир победят невежество и войну. Народы соберутся не для того, чтобы разрушать, а созидать. Будущее за теми, кто больше сделает для страждущего человечества ». Эти слова я впервые прочитал 65 лет назад, а убедился в их правоте в ходе своей практической работы.

Учёный – не просто сосуд, наполненный знаниями, но прежде всего человек, осознающий свою высокую миссию на земле. Эту мысль я десятилетиями пытался донести до людей в лекциях, семинарах, газетных и журнальных публикациях, но часто натыкался на непонимание. А ведь такое отношение к людям науки должны культивировать общество, власть! Право, это была бы лишь самая малая дань признательности и уважения, которых достойны лучшие представители учёного мира.