В 1965 году, с самого его начала, в стране началась развертываться работа по достойному празднованию 20 годовщины победы советского народа в Великой Отечественной войне и работа по военно-патриотическому воспитанию молодежи. По рекомендации командования части меня, как самого молодого политработника, определили шефом общеобразовательной средней школы, где учились большинство детей военнослужащих. Эта работа была мне в общем-то знакома, сам в школьные годы видел военных моряков, приходивших к нам для проведения занятий с ребятами, по материальной части стрелкового оружия и средств противохимической защите.
Так уж случилось, что нашлись энтузиасты в этих мероприятиях и среди завучей школы, и руководителей школьной пионерии. Стали находить время для подготовки "юнармейцев" к военно-спортивной игре "Зарница", на местности, используя возможности Гатчинского лесопарка. Для подготовки к этому мероприятию, в вечернее время, приводил в школу подготовленных военнослужащих с учебным оружием, учебными патронами, для тренировок в снаряжении магазинов. Приносили телефонные аппараты, катушки полевого кабеля и даже списанные УКВ станции Р-106 и организовывали занятия по их изучению и применению. Уже в феврале месяце в городском лесопарке провели первую тактическую игру, именуя её: "Прорыв вражеской блокады, зимой 1943 года".
На эту игру "юнармейцев" от школы вывели, по центральной улице города, под полковой оркестр. Ребята с гордостью вышагивали по городу, привлекая внимание прохожих. Оркестр сопровождал колону до ворот городского парка. За воротами парка отряды "юнармейцев" разделились: группа отрядов играющих за Волховский фронт, пошла а сторону дворца, а группа играющих за Ленинградский фронт пошла к берегу Белого озера. По сигналу красной ракеты, должны были начаться наступательные действия и соединиться в "Амфитеатре". Заранее в "Амфитеатр" были направлены тыловые команды фронтов, которые уже приготовили на разведённых кострах горячий чай и бутерброды (об этом уже позаботились родители и педагоги участников сражения). С каким аппетитом ели ребята, после разыгранного сражения.
В следующем году мы спланировали и разыграли с ребятами имитацию сражения: Полное освобождение города Ленинграда от вражеской блокады. В последствии никогда не повторяли игры, ребята не любят повторяться. Ну какая-же война без шумовых эффектов, конечно мне выделяли команду поддержки из солдат и сержантов, которые после моей команды стреляли холостыми патронами. Взрывали пакеты и выстреливали сигнальные ракеты. Эти мероприятия как-то приближали ребятишек к действительности. С детьми нужно играть.
После небольшого отдыха обычно начинали соревнования девочки звеньев сандружинниц по проведению различных перевязок, остановке кровотечений, наложению шин на переломы. Медицинская сестра школы оценивала их работу. Но вот беда, девочкам приходилось целой гурьбой окружать своего "раненного", валить его на плащпалатку и производить с ним положенные операции.
Позднее Райком комсомола города Гатчины взял дело организации юнармейского движения в свои руки и конечно, потихоньку, смял инициативу школьных активистов в организации детских, радостных мероприятий. Заменив, множество участников, в этих играх, на соревнование подготовленных команд, иначе говоря поставили команды в строй и проводили соревнования: по строевой подготовке, исполнению строевых песен, по стрельбе из пневматического оружия, разборке и сборке автомата Калашникова, снаряжению магазина патронами, владению средствами пртивохимической защиты, санитарной подготовке, прокладке полевых телефонных линий связи. Теперь в играх участвовали только специально отобранные и натренированные люди. А тогда теряется инициатива и массовое участие в этих играх ребят. Эти игры становятся неинтересными для них.
В 1972 году в школах были введены военные руководители, помощники директора школы по военно-патриотическому воспитанию. Мне пришлось на время уступить продолжение военно-патриотического воспитания этому штатному работнику, офицеру-отставнику.
Мне - же на своей основной работе в подразделении, главной задачей казалась организация воспитательной работы с личным составом. Я избрал два направления в этой работе: во первых было необходимо поставить сержантов на свое место, чтобы они прежде всего были хозяевами в казарме и каждый солдат чувствовал в нем старшего. Много рассказывал сержантам о своем служебном опыте, почти семилетней службе в сержантском звании и соответствующих должностях. Во вторых: знакомясь с комсомольском активом я попытался выяснить их настрой, на работу с комсомольцами и насколько секретари комсомольских бюро пользуются уважением самих комсомольцев.
В батальоне никак не могли подобрать секретаря комитета ВЛКСМ, хотя это была офицерская должность. Молодые офицеры уже продолжительное время не поступали на пополнение части, в подразделениях, явно не хватало офицеров, было много вакансий. Пришлось строить работу с комсомольцами непосредственно, через секретарей комсомольских организаций рот. В беседах с комсомольскими активистами, старался просто выслушивать их, познавая личность собеседника, предлагая свою доступность к беседе и понимание его рассуждений, но отвергая всяческие попытки тайного информирования о недостатках, предлагая собеседнику высказать, сказанные мне, недостатки на очередном комсомольском собрании.
Постепенно моя доступность к личным беседам была отмечена и я не возражал, когда мои сержанты и солдаты обращались ко мне, называя не по воинскому званию, а просто по имени и отчеству, я считал это знаком уважения. Полные роты радиорелейщиков располагались на первом и втором этажах, трехэтажного здания. Во всех ротах старшинами были военнослужащие сверхсрочной службы, а в последствии прапорщики. Все они добросовестно несли службу и были уважаемы и офицерами, да и всеми другими военнослужащими. Но мне неоднократно приходилось замечать, что в ночное время, если подразделение было дежурным, в работе по чистке картофеля на кухне оказывались, не дежурные экипажи в полном составе, а солдаты первогодки из нескольких экипажей. В этом случае я возвращал молодых солдат из других экипажей, а на работу по чистке картофеля усаживал тех, кто был назначен в состав дежурного подразделения. И не один раз сам усаживался на табурет, брал в руки нож, точно такой, какой имел каждый чистильщик картофеля и принимался за работу. Солдаты удивлялись моим проворством и скоростью очистки этого продукта. А я вел беседу о своей многолетней срочной службе и обращал внимание на качество работы по обработке клубней, чем меньше срежете в отходы, тем гуще будет суп, который приготовит повар. Рассказывал ребятам о 3 норме довольствия в войну, для тыловых подразделений и частей и о том, что клубни картофеля только промывались и разрезались. И когда в миске с супом появлялся кусочек неочищенного картофеля он становился сюрпризом.
В наши подразделения приходило пополнение в основном, окончившие семь классов. При проведении бесед с военнослужащими многие выражали желание продолжить учёбу в школах рабочей молодежи и получить среднее образование. У меня возникла мысль, а что если попросить преподавателей подшефной школы оказать помощь моим солдатам, в виде консультаций по отдельным предметам. Такие энтузиасты нашлись. Три дня недели (понедельник, среда и пятница), приходили в часть преподаватели предметники и проводили консультации. У каждого педагога был свой учебный день, потому как помещением для проведением занятий, являлся читальный зал в клубе части. Правда, эту форму учебных консультаций удалось сохранить только в течении одного учебного года.
Культурная жизнь в гарнизоне города Гатчины не отличалась большим разнообразием, но совсем не далеко была Северная столица, со своим музеями, историческими местами, пригородами и другими культурными ценностями. Мне пришлось думать, как обеспечить хотя-бы небольшую возможность, ознакомления личного состава с городом Ленина. Начал действовать с обработки командира части, большого любителя слаженного строя и дружной строевой песни. Однажды в личной беседе с командиром части я выразил большое желание военнослужащих познакомиться с достопримечательностями Ленинграда.
Свободное копирование
